Keywords
Abstract
В статье исследуются нейродидактические механизмы формирования научного мышления учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. На основе современных данных когнитивной нейробиологии (2020–2024) рассматривается влияние рабочих когнитивных процессов — когнитивного контроля, внимания, нейропластичности, рабочей и долговременной памяти — на развитие умения анализировать, формулировать гипотезы, интерпретировать научные модели и проводить логические умозаключения. Проведено пилотное исследование с участием 52 учащихся, направленное на определение эффективности нейродидактически организованных учебных модулей по биологии и физике. Результаты показывают значимое повышение уровня научного мышления и когнитивной устойчивости у учащихся экспериментальной группы. Представлена авторская модель «нейрокогнитивной траектории развития научного мышления» как новизна исследования.
References
Jensen, E. (2020). Brain-Based Learning. Corwin Press.
Howard-Jones, P. (2020). Science of Learning. Routledge.
Dehaene, S. (2020). How We Learn. Penguin.
Immordino-Yang, M. H. (2021). Emotions, Learning, and the Brain. Harvard University Press.
Spitzer, M. (2021). Neurodidactics and Learning. Springer.
Lau, J., & Cochrane, T. (2021). Journal of Science Education, 45(2).
Makransky, G. (2021). Computers & Education, 175.
Willis, J. (2022). Oxford University Press.
Sweller, J., & Ayres, P. (2022). Educational Psychology Review, 34(4).
OECD (2022). Educational Neuroscience Report.
Schmidt, M., & Thurn, C. (2023). Journal of Educational Neurology, 8(1).
Tokuhama-Espinosa, T. (2023). The Learning Brain Revisited. MIT Press.
Hansen, J., & Lee, M. (2024). STEM Education Review, 12(1).
OECD (2024). Brain-Friendly Pedagogies.